今年暑期，合肥師范學(xué)院“行知學(xué)堂”在霍邱縣三地同步開課，18名大學(xué)生志愿者為30余名外賣騎手、快遞員等新興領(lǐng)域青年的子女量身打造18門特色課程。這一項(xiàng)目不僅解決了新興領(lǐng)域青年“暑期帶娃難”的痛點(diǎn)，更以科學(xué)化課程體系和長效陪伴機(jī)制，打破了傳統(tǒng)暑期托管“走馬觀花”的困局，為鄉(xiāng)村兒童素質(zhì)教育探索出新路徑。

新興領(lǐng)域青年的暑期之困

在霍邱縣馮瓴鎮(zhèn)，快遞員汪國振每天清晨6點(diǎn)出門，晚上8點(diǎn)才能回家。“暑假最頭疼，孩子要么鎖家里，要么跟著送快遞。”汪國振說。這并非個例，不少新興領(lǐng)域青年因工作時間長、收入有限，面臨暑期子女“無人看管、無處可去、無錢報班”的三重困境。  

傳統(tǒng)解決方案存在明顯短板：商業(yè)托管機(jī)構(gòu)費(fèi)用高昂；鄉(xiāng)村公益課堂多停留于“寫作業(yè)+做游戲”的簡單模式；部分“三下鄉(xiāng)”活動因時間短、課程零散，難以形成持續(xù)影響。“去年有個團(tuán)隊(duì)來教跳舞，三天就走了，孩子天天問老師什么時候再來。”一位家長的話道出了痛點(diǎn)。  

合肥師范學(xué)院電子信息與集成電路學(xué)院黨委副書記周貴勤在項(xiàng)目啟動會上指出：“真正的教育幫扶不是一場秀，而要建立‘需求精準(zhǔn)對接——課程系統(tǒng)設(shè)計——效果長效跟蹤’的閉環(huán)。”這一理念現(xiàn)成為“行知學(xué)堂”的核心準(zhǔn)則。

從“看住孩子”到“全面發(fā)展”

在邵崗鄉(xiāng)坎山村的教室里，12歲的何夢瑤正通過Scratch編程讓小雞按照指定路線在迷宮中找到寶藏，她驚嘆道：“爸爸從來沒教過我這些，我也從來沒見過這么神奇的東西。”她的父親是一名外賣騎手，每天與時間賽跑，很難有機(jī)會陪伴孩子探索新知。  

開課前，團(tuán)隊(duì)通過問卷和家訪收集需求，發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在“科技接觸少”“情緒表達(dá)弱”“藝術(shù)體驗(yàn)缺”三大短板，據(jù)此設(shè)計了AI科普、心理輔導(dǎo)、點(diǎn)彩畫、物理實(shí)驗(yàn)、Scratch編程、中華文化等特色課程，形成了一份層次分明、趣味盎然的“夏日彩虹課程表”。  

以“德智體美勞+安全心理”為框架，18門課程形成有機(jī)整體：安全教育課模擬溺水救援，培養(yǎng)生存技能；AI繪畫激發(fā)科技興趣；點(diǎn)彩畫療愈焦慮情緒；經(jīng)典誦讀融入家國情懷。這種系統(tǒng)化設(shè)計避免了常見暑期班的“碎片化”缺陷。  

課程按“認(rèn)知——實(shí)踐——創(chuàng)造”三階段遞進(jìn)。在AI課上，孩子們從最初驚嘆“魔法”，到理解原理，最終能自主設(shè)計指令生成作品。這種深度學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)超普通興趣班的淺嘗輒止。

“我們不要‘熱鬧一時’，而要‘受益一世’”。該項(xiàng)目指導(dǎo)教師宗彪強(qiáng)調(diào)，每門課程都設(shè)有可量化的能力培養(yǎng)目標(biāo)，如AI課重點(diǎn)訓(xùn)練邏輯思維，心理課提升情緒管理能力。

打破“曇花一現(xiàn)”的公益困局

7月26日，馮瓴鎮(zhèn)“行知學(xué)堂”的結(jié)課儀式上，當(dāng)最后一聲下課鈴聲響起時，10歲的齊熙興奮地向父親展示自己手工制作的窗花。“這是我和‘小曹老師’一起做的，她說開學(xué)后還可以在每個周末線上給我們上手工課”。這種持續(xù)性的師生聯(lián)結(jié)，源于項(xiàng)目設(shè)計的三大機(jī)制：

校地共建基地化。合肥師范學(xué)院與團(tuán)霍邱縣委簽訂共建協(xié)議，將三所“行知學(xué)堂”設(shè)為固定實(shí)踐基地，確保每年暑期持續(xù)開展。地方政府提供場地、安保等支持，高校負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)和課程更新，形成“雙主體”運(yùn)維模式。 

線上線下雙軌制。除暑期集中教學(xué)外，“小先生”們通過微信群定期推送科普內(nèi)容，關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)成長。馮瓴鎮(zhèn)“行知學(xué)堂”還建立了“成長檔案”，定期回訪記錄孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)展。  

在地志愿者培養(yǎng)。項(xiàng)目吸納5名本地大學(xué)生參與，通過“傳幫帶”確保教學(xué)傳承。合肥師范學(xué)院學(xué)生何亞舟表示：“明年我會繼續(xù)帶課，讓‘行知學(xué)堂’真正扎根鄉(xiāng)村。”  

這種長效機(jī)制顯著區(qū)別于“打一槍換一地”的短期實(shí)踐。霍邱縣馮瓴鎮(zhèn)黨委書記張華平評價：“‘行知學(xué)堂’不是暑期‘快閃’，而是扎下根來的‘常青樹’。”

教育的雙向成長

在坎山村的點(diǎn)彩畫課堂上，志愿者張夢佳發(fā)現(xiàn)一個總是低著頭的小女孩，原來是害怕畫不好被嘲笑，但在“點(diǎn)錯也沒關(guān)系”的鼓勵下，她最終完成的作品讓家長驚呼“不敢相信”。這個教育細(xì)節(jié)生動體現(xiàn)了該項(xiàng)目對師生互哺關(guān)系的深刻理解。  

該項(xiàng)目對兒童成長的影響體現(xiàn)在多個方面。在能力提升上，從最初的孩子不敢當(dāng)眾發(fā)言，到結(jié)課時能自信展示作品；在視野拓展維度，AI課程讓鄉(xiāng)村兒童首次接觸前沿科技，種下了求知的種子；在安全培養(yǎng)方面，從以往的枯燥理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^安全場景模擬提升自我保護(hù)意識；在心理啟蒙上，心理科普課讓鄉(xiāng)村兒童首次了解到何為心理，為他們點(diǎn)亮了心理健康的好奇心；在文化認(rèn)同培育方面，中華文化課程從美食、歷史、精神等方面，增強(qiáng)鄉(xiāng)村兒童的文化認(rèn)同感和民族自豪感。而對大學(xué)生志愿者的改變同樣深遠(yuǎn)，正如團(tuán)隊(duì)隊(duì)長沈業(yè)鑫所說：“原以為是我們教孩子，其實(shí)是他們在教我耐心和責(zé)任感。”這種感悟代表了許多“小先生”的心聲。通過教學(xué)實(shí)踐，志愿者們深化了對教育公平、鄉(xiāng)村振興的認(rèn)知，這種成長將深刻影響他們未來的職業(yè)選擇。  

在霍邱縣新時代文明實(shí)踐中心的成果展上，AI生成的科幻畫與質(zhì)樸的點(diǎn)彩作品并列，構(gòu)成城鄉(xiāng)教育融合的生動圖景。這種融合背后蘊(yùn)含著“行知學(xué)堂”的寶貴經(jīng)驗(yàn)：精準(zhǔn)定位新興領(lǐng)域青年這一“夾心層”，填補(bǔ)了現(xiàn)有政策覆蓋的空白點(diǎn)；依托高校專業(yè)資源確保課程質(zhì)量，讓鄉(xiāng)村兒童享受優(yōu)質(zhì)教育；通過校地合作、持續(xù)跟蹤建立長效機(jī)制，避免公益項(xiàng)目“曇花一現(xiàn)”。  

合肥師范學(xué)院團(tuán)委書記刁文彬表示，未來將在更多縣域推廣這一模式，并探索與地方政府共建“校地協(xié)同育人中心”“鄉(xiāng)村振興教育服務(wù)站”等創(chuàng)新平臺，通過數(shù)字化資源共享、課程體系優(yōu)化等方式，打造“高校+政府+中小學(xué)”三位一體的教育生態(tài)圈，讓優(yōu)質(zhì)教育資源持續(xù)流向基層。當(dāng)外賣騎手的孩子用代碼創(chuàng)作故事，當(dāng)快遞員的女兒在畫布上揮灑自信，“行知學(xué)堂”證明，解決暑期看護(hù)難只是起點(diǎn)，點(diǎn)燃成長希望才是終點(diǎn)。在這堂跨越城鄉(xiāng)的“教育實(shí)驗(yàn)課”中，沒有旁觀者，只有同行者。

“小先生”張錦榮（右）教“小學(xué)員”使用AI

“小先生”沈業(yè)鑫考查“小學(xué)員”對情緒的了解

“小學(xué)員”的成果展示

“小先生”楊東（右）與“小學(xué)員”在象棋對弈中切磋交流

（記者黃慧）