編者按：蘇霍姆林斯基曾說“把整個心靈獻給孩子們”，全心全意愛自己的學生，才能更好地走近學生，幫助學生。每學期，合肥市倫先小學舉行優(yōu)秀教育敘事評選活動，為教師們搭建了一個分享與交流的平臺。在這里，教師們將用樸實的文字、真摯的情感，講述自己在教育教學過程中的點點滴滴。這些故事，或是課堂上的一次精彩互動，或是課后與學生的一次傾心交談；或是面對困難時的堅守與突破，或是見證學生成長時的欣慰與感動。每一個故事都生動展現(xiàn)了倫先小學教師們的教育初心與使命擔當，彰顯著他們對教育本質的深刻理解和不懈探索。在教育長河中，他們有熱愛，有溫度，有苦樂，有智慧，有反思，有進步，他們用具體行動，弘揚踐行教育家精神，爭做新時代“四有”好老師。讓我們共同聆聽那些最真實的聲音，那些生命拔節(jié)的聲音......

五音不全的指揮家：當笨拙遇見純粹

焦楊  

當音樂老師李天水彈響第一個鋼琴音時，教室里頓時如群鳥出林般喧鬧起來。孩子們左顧右盼，嘰嘰喳喳，我的耳朵里也一片嗡嗡作響，仿佛灌滿了渾濁的江水——向來五音不全，唱歌都找不著調的我，竟要配合李老師訓練班級合唱參加比賽！這任務讓我心里七上八下，唯有默默安慰自己：音樂老師負責唱歌，我管后勤與隊形，各安其位，總該行吧？

然而剛開始排練，我便屢屢出錯。穿梭在隊伍間巡視，竟不自覺地跟著哼唱起來。一次，我正小聲哼著“金中都煙云散，留下古橋寫江山”，旁邊的孩子們卻突然哄笑起來，一個小男孩調皮地湊近我，眨著閃亮的眼睛：“老師，您唱跑調啦！”我頓時臉紅到了耳根，心里又窘又羞。我雖知自己五音不全，但被孩子當場點破，實在尷尬。李天水老師倒不介意，反笑呵呵地解圍道：“你們老師為你們保駕護航呢，別光笑，要用心唱準了才行！”

挑戰(zhàn)遠不止于我。排練對孩子們同樣是場磨礪。記歌詞、合音準、練表情，樣樣不易。編排隊形和動作，更傾注了我和劉琴老師無數(shù)心血。我們對著視頻反復推敲，借助AI軟件優(yōu)化動作。孩子們也常喊累，小臉皺成一團，嘟囔著“太難了”“不想練了”。看著他們泄氣的模樣，我壓下焦急，溫柔地鼓勵著：“再試一次？老師陪著你們。” 一次次的重復，一次次的調整，當孩子們終于能整齊劃一地完成動作，當?shù)谝粋€和諧的音符從他們口中齊聲唱響，一股暖流猛地涌上心頭，所有的疲憊仿佛都在那一刻化作了甘甜。

更大的考驗接踵而至——學校音樂老師分身乏術，指揮空缺！別無選擇，我只能硬著頭皮頂上。利用一切碎片時間，我纏著趙永晗、王夢珂、趙亞男幾位音樂老師“偷師”。課間的音樂室、放學后的空教室，都成了我的臨時課堂。笨拙地模仿著她們的手勢，聽著她們講解節(jié)拍與強弱，手指在空中生澀地劃動，心里卻如擂鼓般緊張：我能行嗎？別毀了孩子們的努力！

比賽的日子終于到了，我像送孩子們出征一般，和每一位孩子擊掌鼓勵，整理著孩子們的裙角和發(fā)飾，和他們一起挺直腰背，踏上舞臺。聚光燈下，孩子們整齊站好，小臉繃緊，眼神卻透出堅定。隨著李天水老師的鋼琴前奏響起，我的手勢隨之揚起——盡管生疏，卻無比專注。純凈的童聲如清泉流淌，在燈光中閃動著光芒，每一個音符都仿佛被孩子們點亮了。凝望著他們微微顫動的、蝴蝶翅膀般的睫毛，浸著細汗的額頭，還有那因全情投入而泛紅的稚嫩面龐，一種難以言喻的感動在胸中激蕩：眼前這些奮力歌唱的孩子，不就是我心中最動聽的聲音嗎？

曲終，我和孩子們都露出了如釋重負的笑容。比賽結果固然重要，但更珍貴的收獲卻早已種下。原來教育最美的和聲，并非僅由行家的教導鑄就；它亦由那些迷途摸索的笨拙步履，由許多份笨拙而執(zhí)著的努力共同譜成。當孩子們小小的身影在燈光下匯聚成閃亮的星河時，我才領悟：縱然五音不全如我，只要肯俯身傾聽，那些清澈童聲自會匯成河流，載著每一顆心駛向遠方——原來笨拙與純粹相加，竟能織出如此恢宏而溫暖的樂章；那些曾讓我畏懼的黑白琴鍵，終被孩子們踏成了通往星光的階梯。

（焦楊）