執教育之筆，載童心遠航，在陪伴里拾級，方見成長的萬千風景。

最近班里的安全隱患又添了一樁——總有幾個調皮的孩子，在下樓梯時偷偷趴在冰涼的欄桿上往下滑。雙腳猛地蹬離地面，身體像斷線的風箏似的在半空晃晃悠悠，衣擺被風掀起，看得人心里直發緊。我幾次在樓梯口厲聲制止，可這群孩子轉眼就把警告拋到腦后，依舊我行我素，后來甚至變本加厲，三五成群地排成串往下滑，把本應守護安全的欄桿當成了驚險刺激的“滑梯”。

反復的說教如同石沉大海，絲毫不起作用。恰逢單元習作要學習寫倡議書，我靈機一動，索性把這道棘手的安全難題拋給了孩子們，讓他們當一回“小大人”，自己想辦法解決。

我先在課堂上播放了一段精心挑選的樓梯安全警示短視頻。當視頻里的孩子因為攀爬欄桿失去平衡，重重摔倒在臺階上，磕破的膝蓋滲出血跡時，教室里瞬間響起一片整齊的倒吸涼氣聲，有幾個膽小的孩子還下意識捂住了嘴巴。我趁機趁熱打鐵，和孩子們明確了本次倡議書的撰寫緣由：“我們每天都要在樓梯間穿梭，欄桿不是用來玩耍的玩具，而是時刻守護我們安全的‘保護神’呀。”

接著，我把孩子們分成若干小組，一場關于安全的熱烈討論就此展開。大家你一言我一語，七嘴八舌地梳理出滑欄桿的種種危害：“從欄桿上摔下來會摔骨折，要打石膏！”“滑的時候會撞到正在走路的同學，兩個人都要受傷！”“大家都這么滑，欄桿可能會松動壞掉！”“萬一摔下去，爸爸媽媽肯定會擔心得哭出來......”在我的耐心引導下，孩子們慢慢回憶起倡議書的標準格式，從醒目的標題、親切的稱呼，到條理清晰的正文，再到規范的落款與日期，我們一步步拆解要點，理清思路。

分組起草時，孩子們的熱情格外高漲。有人趴在桌上冥思苦想，寫下“不做欄桿小飛俠”的俏皮口號；有人一筆一劃認真書寫，倡議“上下樓梯靠右行，一步一階穩步行”；還有幾個責任心強的孩子主動提議，要在班里增設“安全監督員”，課間輪流在樓梯口站崗，及時提醒大家遵守規則。當孩子們用稚嫩卻工整的筆跡，一筆一劃寫下“我鄭重承諾，不在樓梯上追逐打鬧”“發現同學滑欄桿，我會主動上前提醒”時，我站在教室后排靜靜觀察，看到的不只是一張張寫滿文字的稿紙，更是他們對自己、對同伴的一份份鄭重約定。

后來，這份凝聚著孩子們共同智慧的倡議書，被工工整整地貼在了教室門口最顯眼的位置。每當有孩子經過，都會下意識放慢腳步，目光在倡議書上停留片刻；曾經偷偷滑欄桿的那幾個男生，還主動舉起小手，爭當班級的“安全監督員”，課間時分認真地守在樓梯口，耐心提醒每一個路過的同學。

原來，最好的教育不是“我教你聽”，而是讓孩子成為規則的制定者。筆尖落下的不僅是文字，更是他們對安全的理解與擔當；欄桿旁不再有冒險的身影，取而代之的是穩穩當當的腳步和彼此提醒的溫暖。

作為班主任，我們常常陷入“禁止-批評-再禁止”的教育循環，卻忽略了孩子與生俱來的主體意識。孩子不是被動接受規則的“容器”，而是充滿思考與創造力的獨立個體。當我們放下“說教者”的姿態，把問題交給孩子，給予他們表達的空間和信任，他們往往能帶來意想不到的驚喜。

這次的倡議書實踐，讓我深刻體會到：教育的本質不是“管住”孩子，而是“引導”孩子。當孩子們通過討論、思考、書寫，主動認知到行為的危害，并用自己的語言制定規則時，規則便不再是外在的約束，而是內化的自覺。那些稚嫩的筆跡里，藏著他們對生命的敬畏、對同伴的關愛，這份由內而生的責任感，遠比任何強制要求都更持久、更有力。

教育路上，我們不必事事親力親為，有時適當“放手”，讓孩子成為自己成長的主人，才能真正喚醒他們內心的力量。而我們要做的，就是搭建一個尊重、信任、包容的平臺，見證他們在探索中學會擔當，在成長中懂得責任。

程慧君